Игровая компьютерная технология "Вместе играем - звуки закрепляем"

как средство формирования произносительной стороны речи

у детей 5-7 лет с речевыми нарушениями

Автор статьи Волчкевич Полина Дмитриевна, учитель-дефектолог второй квалификационной категории государственного учреждения образования "Ясли-сад №566 г.Минска"

Одной из важнейших задач коррекционной педагогики на современном этапе ее развития является совершенствование логопедической работы, направленной на определение путей и способов эффективного преодоления нарушений речи. В настоящее время актуальной и требующей своего решения является проблема обучения детей правильному звукопроизношению. В исследованиях отмечается, что нарушения звукопроизношения имеют стойкий характер, с трудом поддаются коррекции и являются ведущими в структуре речевого дефекта (И.Б. Карелина, Л.В. Лопатина, С.И. Маевская, Е.Ф. Соботович и др.).

У детей старшего дошкольного возраста недостатки речи физиологически не оправданы. Как показывает практика, большое количество детей поступает в школу с нарушениями речи. В школе недостатки речевого развития вызывают неуспеваемость, у детей страдает письменная речь. Дети, имеющие недостатки речи, болезненно ощущают их, могут замыкаться, стесняться, у них может развиться чувство негативизма, что несомненно повлияет на успеваемость. Поэтому формирование произносительной стороны речи у детей дошкольного возраста – задача общественной значимости.

Актуальность использования игровых компьютерных технологий в процессе формирования произносительной стороны речи обусловлена социальной потребностью в повышении качества обучения.

Сегодня игровые компьютерные технологии в процессе коррекции нарушений речи – это одно из направлений модернизации в коррекционном процессе. Они повышают качество усвоения материала и позволяют достичь нового уровня отношений между участниками коррекционного процесса на всех этапах педагогической деятельности. Это позволяет ребенку с нарушением речи воспринимать информацию на качественно новом уровне, что значительно повышает его мотивацию.

Проблема мотивации – одна из центральных в логопедической работе. Очень часто владения методикой коррекции речи и желания учителя-дефектолога недостаточно для положительной динамики речевого развития детей. Ребёнок часто не хочет заниматься, его утомляет ежедневное проговаривание слогов и слов, называние картинок с целью автоматизации звука. Известно, что использование в коррекционной работе разнообразных нетрадиционных методов и приемов предотвращает утомление детей, поддерживает у них познавательную активность, повышает эффективность логопедической работы в целом.

Информационно-коммуникационные технологии обладают огромными дидактическими возможностями, которые эффективно и творчески может использовать учитель-дефектолог. Помимо коррекционной направленности отмечается положительное воздействие на органы восприятия: слуховые, зрительные и тактильные. Происходит развитие высших психических функций посредством установления логических связей в компьютерной игре и соотнесением на клавишах и кнопках. Развитие моторики (нажатие клавиш, щелканье мышью, наведение стрелок, нажатие на картинки) способствует еще и активизации речевых центров, что необходимо для успешного обучения детей.

 «Использование электронных образовательных ресурсов в образовательном процессе способствует повышению мотивации обучающихся к изучению учебных предметов, построению их индивидуальной образовательной траектории, формированию информационной культуры всех участников образовательного процесса, а также созданию условий для профессиональной и личностной самореализации педагогических работников». (Инструктивно-методическое письмо Министерства образования Республики Беларусь «Об использовании современных информационных технологий в учреждении образования в 2018/2019 учебном году»)

Психологи отмечают, чем раньше ребенок познакомится с компьютером, тем меньше психологический барьер между ним и машиной, так как у ребенка практически нет страха перед техникой. Процесс обучения ребенка с нарушением речи требует от педагога длительного времени и отнимает у него много сил. Тем более, что в настоящее время возросло количество детей, у которых к нарушениям речи присоединяется синдром дефицита внимания и гиперактивности. В работе с детьми с комплексными нарушениями требуется особый индивидуальный подход, так как они нуждаются в постоянной эмоциональной поддержке на занятиях. [7]

Так же отмечают многие авторы, применение компьютерной техники позволяет оптимизировать педагогический процесс, индивидуализировать обучение детей с нарушениями развития и значительно повысить эффективность любой деятельности (Р.Ф. Абдеев, 1994; В.П. Беспалько, 2002; Е.И. Машбиц, 1988; О.И. Кукушкина, 1994 и др.).

Современные исследования в области дошкольной педагогики К.Н. Моторина, С.П. Первина, М.А. Холодной, С.А. Шапкина и др. свидетельствуют о возможности овладения компьютером детьми в возрасте 3-6 лет. Как известно, этот период совпадает с моментом интенсивного развития мышления ребенка, подготавливающего переход от наглядно-образного к абстрактно-логическому мышлению.

Таким образом, проанализировав ряд источников, можно сделать вывод, что при целесообразном, уместном и нормированном использовании технических и компьютерных средств обучения, качество образовательного, а в том числе и коррекционного процесса значительно улучшится.

Поиски эффективных методов и приемов коррекции произносительной стороны речи привели к созданию компьютерной технологии «Вместе играем – звуки закрепляем». Успешность данной технологии, заключается в сохранении идеи коррекции звукопроизношения (поэтапность, постепенное усложнение, создании ситуации успеха) и удачном проектировании в новый формат (из бумажных вариантов демонстрации задания в компьютерную). Электронная визуализация игр, дает возможность дополнять и подстраивать задания под определенного ребенка, упростить подачу материала либо наоборот, включать более сложные варианты, дополнять новыми заданиями.

Описание технологии

Для создания игровой компьютерной технологии лучше всего подходит программа PowerPoint. С её помощью составляются короткие компьютерные задания, рассчитанные на решение одной или двух коррекционных задач.

Чтобы «заданиями-играми» ребенок мог управлять самостоятельно без помощи взрослого, презентацию нужно перевести в Демонстрацию PowerPoint, и она предстает перед ребенком в форме «игры». Такого рода «игры» уже могут использовать и родители.

Алгоритм деятельности

Рассмотрим основные способы и возможности использования игровой компьютерной технологии в работе с детьми по коррекции произносительной стороны речи.

Игровая компьютерная технология «Вместе играем – звуки закрепляем» состоит из 4-х игровых комплексов:

• «Со Смурфиками играем – звук «С» закрепляем»
• «С Нюшей играем – звук «Ш» закрепляем»
• «С Лунтиком играем – звук «Л» закрепляем»
• «С Тигрой играем – звук «Р» закрепляем».

 

Она решает ряд коррекционных задач:

• активизация речевой активности;
• развитие артикуляционной моторики;
• развитие фонематических процессов;
• коррекция слоговой структуры слова;
• автоматизация звуков;
• устранение лексико-грамматической недостаточности;
• формирование навыков звуко-буквенного анализа и синтеза;
• развитие логического мышления, памяти, внимания.

Анализ задач, которые допустимо решать с использованием данной игровой компьютерной технологии, показывает, что учитель-дефектолог учреждения дошкольного образования может использовать ее практически на любом этапе коррекционной работы.

Игровой комплекс имеет свою структуру:

• название;
• меню, предусматривающее с помощью гиперссылок переход к нужному разделу;
• упражнения и игры по автоматизации звука в слогах, словах, предложениях.

В конце каждого упражнения предусматривается возможность двигаться дальше или вернуться с помощью гиперссылки в главное меню.

Упражнения на автоматизацию звуков содержат задания на развитие памяти, зрительного восприятия, преобразование слов, согласование их в роде, числе, падеже.

Далее рассмотрим формы и методы работы с детьми с использованием игровой компьютерной технологии «Вместе играем – звуки закрепляем» в процессе формирования произносительной стороны речи (на примере игрового комплекса «С Тигрой играем – звук «Р» закрепляем») (Приложение 1).

Первый этап – подготовка речевого аппарата к постановке и правильному произношению звука. Этот этап представлен двумя игровыми упражнениями: «Художник», «Дорожка» (Приложение 2).

На том же этапе необходимо использовать игровые упражнения по формированию фонематических процессов: «Рычалочка», «Тигра ищет … », «Домики» (Приложение 3).

Второй этап – автоматизация звука: в слогах, словах, словосочетаниях и предложениях. На данном этапе используются следующие игровые упражнения: «Тигра учит нас рычать», «Четвертый лишний», «Сосчитай-ка», «Волшебники», «Кто где?». (Приложение 4)

 

Созданная технология «Вместе играем – звуки закрепляем», позволяет охватить все этапы в коррекции произносительной стороны речи, что является весьма практичным в работе учителей-дефектологов дошкольного образования.

Используя игровую технологию «Вместе играем – звуки закрепляем» в коррекционной работе, можно сделать вывод, что применение компьютерных игр способствует повышению эффективности коррекционной работы по формированию произносительной стороны речи. У детей помимо улучшенных показателей в звукопроизношении, отмечается активизация речевой активности, происходит коррекция слоговой структуры слова, устранение лексико-грамматической недостаточности, развитие логического мышления, памяти, внимания, а также повышается уровень мотивации.

Таким образом, новые технологии делают коррекционную работу более интересной для детей дошкольного возраста и более радостной для педагогов учреждения дошкольного образования. Практика показала, что использование игровой компьютерной технологии «Вместе играем – звуки закрепляем» в работе учителя-дефектолога учреждения дошкольного образования дает возможность посмотреть на свою работу с новых позиций, переосмыслить методические приемы, обогатить свои знания и умения, активизировать динамику развития навыков правильной речи у детей и всего коррекционного процесса в целом. Внедряя в практику коррекционно-педагогической работы игровые компьютерные технологии, необходимо исходить из принципа «не навредить» здоровью ребёнка, заботиться о снижении неблагоприятных воздействий на организм и соблюдать рекомендации по вопросу безопасности работы на компьютере.

 

Литература

1. Гаркуша, Ю.Ф. Черлина Н.А. Новые информационные технологии в логопедической работе /Ю.Ф. Гаркуша, Н.А.Черлина // Логопед. – 2004. - №2. – С. 28-34
2. Зайцева Л.А. Использование информационных компьютерных технологий в учебном процессе и проблемы его методического обеспечения // Интернет-журнал «Эйдос». 2006. 1 сент.[Электронный ресурс]. – Режим доступа: http://www.eidos.ru/journal/2006/0901-5.htm (дата обращения 04.09.2019)
3. Использование информационных компьютерных технологий в учебном процессе и проблемы его методического обеспечения [Электронный ресурс]. – Режим доступа: http://www.eidos.ru/journal/2006/0901-5.htm. (дата обращения: 04.09.2019)
4. Королевская Т. К. Компьютерные интерактивные технологии и устная речь как средство коммуникации: достижения и поиски //Дефектология. - 1998. - № 1. С.47-55.
5. Ковригина Л.В. Использование элементов ИКТ при подготовке учителей-логопедов к логопедической работе с детьми старшего дошкольного возраста // Фундаментальные исследования. – 2008. – № 3 – С. 57-59.
6. Лынская М.И. Организация логопедической помощи с использованием компьютерных программ // Логопед в детском саду. – 2006. № 6. С. 34-42.
7. Машбиц Е.И. Психолого-педагогические проблемы компьютеризации обучения: учеб.-метод.пособие / Е.И. Машбиц: – М.,1988. – 283 с.
8. Об использовании современных информационных технологий в учреждении образования в 2018/2019 учебном году: инструктивно-методическое письмо Министерства образования Республики Беларусь, 14 октября 2018 г. – 63 с.
9. Санитарные нормы и правила «Требования для учреждений дошкольного образования»: постановление Министерства здравоохранения Республики Беларусь, 25 января 2013г., № 8.
10. Тимофеева Ж. А. О способности детей с нарушением в развитии извлекать информацию из общения с героем компьютерной программы //Дефектология. 1997. - № 2. С.41-4

Приложение 1. ОПИСАНИЕ ИГРОВОГО КОМПЛЕКСА  «С ТИГРОЙ ИГРАЕМ – ЗВУК Р ЗАКРЕПЛЯЕМ»

 

Приложение 2. ИГРЫ ПО РАЗВИТИЮ АРТИКУЛЯЦИОННОЙ МОТОРИКИ

• Игра   «Художник»

Цель: Выработка четкой, точной, координированной работы органов артикуляционного аппарата.

Инструкция: Художник нарисовал картину. Выполни артикуляционное упражнение, которое он укажет.

Описание игры: На слайде с инструкцией изображен художник с кисточкой, который обводит картинку, обозначающую определенное артикуляционное упражнение. Ребенок выполняет артикуляционное упражнение, которое обведено. После выполнения всех упражнений ребенок получает положительную оценку Тигры и происходит возврат в меню.

• Игра «Дорожка»

Цель: Развитие способности органов артикуляции к быстрому и плавному переключению с одного движения на другое и удержанию заданной артикуляционной позы.

Инструкция: Помоги мальчику вернуться домой. Освободи тропинку от камней, выполняя артикуляционные упражнения.

Описание игры: На слайде изображен мальчик с метлой и дорожка, на которой находятся камни. По щелчку мыши камень с дорожки пропадает и появляется картинка, обозначающая артикуляционное упражнение.  Ребенок выполняет артикуляционные упражнения. После выполнения всех упражнений ребенок получает поощрение от Тигры и происходит возврат в меню.

Приложение 3. ИГРЫ ПО РАЗВИТИЮ ФОНЕМАТИЧЕСКИХ ПРОЦЕССОВ

• Игра «Рычалочка»

Цель: Развитие фонематического слуха, умения распознавать звук «Р» среди других звуков.

Инструкция: Там, где услышишь рычание тигра,  жми , а где тигр не рычит, жми       .

Описание игры: На слайде изображены две руки (палец вверх и палец вниз). Ребенок должен внимательно прослушать воспроизводимый звук. Если это звук «Р», ребенок нажимает картинку, а если слышит другой звук, то нажимает картинку. При правильном ответе слышится «Правильно!». В ответе с ошибкой - «Не верно!». При нажатии на зеленую кнопку воспроизводится следующий звук. После выполнения упражнений ребенок получает поощрение от Тигры и происходит возврат в меню.

• «Тигра ищет»

Цель: Развитие фонематического слуха, умения определять наличие звука «Р» в названиях картинок.

Инструкция: Найди все картинки, в названиях которых есть звук «Р».

Описание: На слайде изображены следующие картинки: пирог, клубника, бутылка, жираф, собака, морковь, рыба, груша, бабочка, молоко, тигр, стакан, слон, мороженое. Ребенок проговаривает названия картинок, нажимая только на те, где есть звук «Р». Если ребенок сделал правильный выбор, то по щелчку мыши  слышится  одобрение «Правильно!», а если сделал неправильный выбор – «Не верно!». В конце игры ребенок получает поощрение от Тигры и происходит возврат в меню.

• Игра «Домики»

Цель: Развитие фонематического слуха, формирование умения определять позицию звука «Р» в слове (начало, середина, конец).

Инструкция: определи, какие картинки будут жить в домике (звук «Р» в начале, середине и конце слова)

Описание: На первом слайде изображен домик со схемой, где звук «Р» находится в начале слова и даны следующие картинки: корова, комар, свитер, рыба, перо, корабль, помидор, трактор, робот, ромашка, куртка, радуга, ракета, рак. Ребенок определяет позицию звука в названии картинок и нажимает на картинку, подходящую под схему домика. При правильном выборе слышится «Молодец», при неправильном – «Не верно». Аналогично на следующих слайдах ребенок должен выбрать картинки, где звук «Р» находится в середине и в конце слова. После прохождения заданий, ребенок получает поощрение от Тигры и происходит возврат в меню.

 Приложение 4. ИГРЫ ПО АВТОМАТИЗАЦИИ ЗВУКА «Р»

• Игра «Тигра учит нас рычать»

Цель: Автоматизация звука «Р» в слогах, развитие фонематического слуха.

Инструкция: Мы пришли в школу к Тигре.  Внимательно послушай, как он рычит, а затем повтори. Для этого жми . 

Описание: На слайде изображен Тигра и школьная доска, на которой находятся красные кружки. При щелчке по красному кружку слышится слоговой ряд со звуком «Р». Ребенок должен внимательно послушать и правильно повторить. По завершению игры ребенок получает похвалу Тигры и происходит возврат в меню.

• Игра «Четвертый лишний»

Цель: Автоматизация звука «Р» в словах.

Инструкция: Назови картинки. Определи, какая картинка лишняя и почему. Четко произноси звук «Р».

Описание: На слайде изображены четыре картинки. Ребенок называет все картинки и выбирает щелчком мыши лишнюю, обосновывая свой выбор. При нажатии на картинку, ребенок слышит правильно или неправильно выполнено задание. После нажатия на зеленую кнопку происходит переход к следующим заданиям. Аналогично выполняются следующие упражнения. По завершению игры ребенок получает похвалу Тигры и происходит возврат в меню.

• Игра «Сосчитай-ка»

Цель: Автоматизация звука «Р» в словосочетаниях и предложениях, закрепление навыка согласования числительных с существительными.

Инструкция: (к слайду)

1. Сосчитай, сколько рыбок поймал кот?
2. Сосчитай, сколько морковок вырвал кролик?
3. Сосчитай, сколько груш собрал тигр?

Описание: На первом слайде изображен кот, который ловит рыбу. Ребенок щелкает мышкой по рыбке и считает, сколько рыб он поймал (одна рыбка, две рыбки и т.д.). Пойманные рыбки исчезают. Переход к следующему заданию происходит по нажатию зеленой кнопки. Аналогично выполняется задание на следующих слайдах. По завершению игры, ребенок получает похвалу Тигры и происходит возврат в меню.

• Игра «Волшебники»

Цель: Автоматизация звука «Р» в словосочетаниях, закрепление навыка согласования прилагательных с существительными в роде.

Инструкция: Соотнеси цвет с предметом и назови, что получится. Не забывай правильно произносить звук «Р».

Описание: Игра представлена таблицей с главными строками «цвет» и «предмет». Ребенок соотносит цвет и картинку и называет полученное словосочетание, стараясь правильно произносить звук «Р» (например, розовое перо). По завершению игры ребенок получает похвалу Тигры происходит возврат в меню.

• Игра «Кто? Где?»

Цель: Автоматизация звука «Р» в предложениях, развитие умения отвечать на вопрос полным предложением.

Инструкция: Нажми кнопкуи прослушай вопрос. Ответь на него полным предложением. Четко произнеси звук «Р». Перейди на следующий вопрос по стрелочке.

Описание: На слайде изображена сюжетная картинка, при нажатии на кнопку, ребенок прослушивает вопрос, соотносит его с картинкой и отвечает на него, стараясь правильно произносить звук «Р» в предложении. Для перехода на следующий вопрос, ребенок нажимает. По завершению игры, ребенок получает похвалу Тигры и происходит возврат в меню.